Мастер-класс

Опытнейший учитель начальных классов 

МОУ "Школа №22 г. Тореза" 

Фурасьева Раиса Михайловна 

поделилась своим мастерством с учителями города.

Вебинары

• 20 февраля, 17:45
  Открытый урок с «Просвещением». Окружающий мир (начальная школа) →
• 16 февраля, 14:00
  Перспективные направления проектно-исследовательской деятельности в школе: идеи и практика на основе курса «Окружающий мир» (система «Перспектива»). Часть 2 →
• 14 февраля, 16:00
  Приступ гнева у детей. Как научить ребенка дружить с этой эмоцией? →
• 14 февраля, 14:00
  Диагностика метапредметных образовательных результатов в четвертом классе →
• 7 февраля, 14:00
  Диагностика метапредметных образовательных результатов в третьем классе →
• 6 февраля, 11:00
  Обучение навыкам литературной творческой деятельности в курсе «Литературное чтение» УМК «Школа России» →
• 6 февраля, 11:00
  Всероссийская проверочная работа. Как инструменты тайм-менеджмента помогают четвероклассникам в подготовке к ВПР (на примере пособий «Редакции Поколение V») →
• 1 февраля, 14:00
  Особенности организации проектной деятельности младших школьников» (на примере УМК «Школа России») →
• 31 января, 16:00
  Обучение младших школьников решению задач с пропорциональными величинами →
• 31 января, 14:00
  Диагностика метапредметных образовательных результатов во втором классе →

Вебинары по диагностике метапредметных образовательных результатов

Уважаемые коллеги!

Издательство «Просвещение» в партнёрстве с издательством «БИНОМ – Лаборатория знаний» приглашает вас принять участие в серии вебинаров «Диагностика метапредметных образовательных результатов в начальной школе», которые пройдут в январе-феврале 2018 года.

Вебинары проведут наши авторы:

		Воюшина Мария Павловна, доктор педагогических наук, профессор кафедры ЮНЕСКО «Образование в поликультурном обществе» РГПУ им. А.И. Герцена
		Суворова Екатерина Павловна, доктор педагогических наук, профессор кафедры ЮНЕСКО «Образование в поликультурном обществе» РГПУ им. А.И. Герцена

Диагностика метапредметных образовательных результатов в первом классе	25 января 14:00–16:00 Зарегистрироваться
Диагностика метапредметных образовательных результатов во втором классе	31 января 14:00–16:00 Зарегистрироваться
Диагностика метапредметных образовательных результатов в третьем классе	7 февраля 14:00–16:00 Зарегистрироваться
Диагностика метапредметных образовательных результатов в четвертом классе	14 февраля 14:00–16:00 Зарегистрироваться

Участие в вебинаре бесплатное. Всем слушателям вебинара будет доступна ссылка для бесплатного скачивания в электронном виде Сертификата участника вебинара.

Для участия необходимо пройти предварительную регистрацию, после которой на указанный e-mail придет письмо с персональной ссылкой для входа на вебинар, по которой нужно будет пройти в назначенный час начала онлайн-встречи.

До встречи на вебинаре!

Аттестация. Творческий отчет.

Зачем школьнику критическое мышление?

Государственный образовательный стандарт начального общего образования направлен на обеспечение формирования успешной компетентной личности, способной к творчеству и саморазвитию в условиях меняющегося мира, обладающей умением критически мыслить.

А зачем критическое мышление младшему школьнику?

Давайте сначала разберемся, что это такое? Это не критика всего и каждого, как некоторые думают. Критическое мышление (англ. critical thinking) – система суждения, которая используется для анализа происходящего, фактов и построения собственных выводов. Также сюда входит целесообразное применение полученных результатов в конкретной ситуации.

Младшему школьнику и даже дошкольнику важно развивать критическое мышление. Этот навык помогает:

• аргументировать свою позицию. Не кричать, не говорить «так, потому что так», не теряться, а четко и спокойно объяснять, почему два факта между собой связаны, проследить связь и найти выход;
• уважать мнение другого человека. Если школьник понимает аргументацию оппонента, отслеживает логическую цепочку, то допускает существование и такого суждения;
• найти рациональное зерно в потоке информации. Особенно это важно в гуманитарных отраслях, где бытует разнообразие трактовок и мнений одного факта, события, даты;
• рассмотреть истину в социальных сетях. Социальная сеть – это огромный массив информации. И при развитом критическом мышлении ребенок поймет, где факт, а где просто маркетинговая манипуляция, провокация интернет-троллей или откровенный фейк (неправда);
• перестать зависеть от мнения окружающих. Допустим, несколько человек в классе решили задачу «подогнав» её под ответ в учебнике. А пару человек заметили ошибку в книге и подобрали свой, наиболее рациональный способ решения. Что важней?

При развитом критическом мышлении они не боятся противопоставить свое мнение другим, большинству, педагогу. В результате все будут в выигрыше: найдена ошибка, класс познакомится с альтернативным вариантом решения, а заслуги детей с критическим мышлением будут оценены по достоинству.

Более подробно о теме расскажет психолог Мария Верал на вебинаре «Критическое мышление в интернет-эпоху. Как обучить этому детей?». Ссылка на вебинар https://mega-talant.com/blog.

 

Кафедра дошкольного и начального образования

Отдел начального образования

Методика организации словарно-орфографической работы в начальной школе

В соответствии с Государственным образовательным стандартом начального общего образования одним из предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в образовательной отрасли «Филология» является овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. На формирование данных учебных действий в начальной школе направлена систематическая словарно-орфографическая работа на уроке русского языка.

Под словарно-орфографической работой М.Р. Львов понимает изучение «правописания слов, не проверяемых правилами, трудных по написанию или малоизвестных школьникам по значению; запоминание их буквенного состава, проговаривание, звукобуквенный анализ, запись, составление с ними предложений, включение их в словарики, проверка их по печатным словарям, составление настенных таблиц трудных слов и пр.».

Методика организации словарно-орфографической работы базируется на комплексе приёмов обучения, опирающихся на разные виды памяти, мышления и имеет не только орфографическую направленность, но и согласуется с обогащением словаря обучающихся, развитием устной и письменной речи.

Работа над словами с непроверяемыми написаниями в непрерывном курсе русского языка складывается из следующих этапов.

1. Учитель обращает внимание обучающихся на слово с непроверяемым написанием в тексте выполняемого упражнения и просит зафиксировать образ слова (установка на запоминание). Происходит первичное зрительное восприятие словарного слова в печатной форме, создание его «твёрдого зрительного образа» (А.В. Текучёв). В этом случае зрительный образец написания служит эталоном.
2. Зрительный образ слова тесно связан с его значением, поэтому необходимо выяснить лексическое значение (значения) слова, пояснить его на самостоятельно подобранных обучающимися примерах. На этом этапе возможно использование этимологического анализа слова. Этимология помогает уяснить значение слова, а иногда – найти возможное проверочное.
3. Орфографическое чтение словарного слова с послоговым проговариванием. Опора на речедвигательную (кинестетическую) орфографическую память.
4. Слово записывается на классной доске учителем и в тетрадях учениками (3–5 раз) с послоговым орфографическим проговариванием. Опора на моторную (пальцедвигательную) и кинестетическую (речедвигательную) орфографическую память обучающихся.
5. Фонетическое чтение словарного слова. Сравнение звукового и графического облика слова. Нахождение непроверяемых написаний с опорой на опознавательные признаки, графическое обозначение орфограмм (подчёркивание). Учитель ставит перед учениками задачу запомнить выделенное место – орфограмму.
6. Анализ состава слова и подбор учениками однокоренных слов с непроверяемой орфограммой. Цель данного этапа перенос умения писать конкретные словарные слова на однокоренные слова разных частей речи. Запись однокоренных слов выполняется в столбик, в котором корни слов располагаются друг под другом. Подбор однокоренных слов увеличивает количество усваиваемых детьми слов, обеспечивает многократность записи, вместе с тем расширяется сфера воздействия словарно-орфографической работы.
7. Включение данного словарного слова в словосочетания или предложения. Коллективная запись в тетрадях и на классной доске наиболее удачного предложения, подчёркивание непроверяемой орфограммы.

Опыт работы над словами с непроверяемыми написаниями показывает, что обращаться к одному и тому же словарному слову необходимо 5-8 раз. В связи с этим эффективным представляется регулярное обращение к изученным словарным словам (на каждой орфографической пятиминутке, в обучающих словарных диктантах, на языковой разминке).

Такой подход к организации словарно-орфографической работы носит характер не только предметного, но и метапредметного результата освоения программы по русскому языку.

Учитывая существующие в методике разнообразные приёмы обучения, повышающие продуктивность словарно-орфографической работы, предлагаем детально ознакомиться с единой методикой работы в начальной школе над непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями в курсе русского языка, перейдя по ссылке http://school2100.com/upload/iblock/d71/Jurnal_6_2014_84-88.pdf.

 

Кафедра дошкольного и начального образования

Отдел начального образования

Будущим первоклассникам

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Образование в семье. Интеллектуальное развитие ребёнка: Логическое мышление. Часть 4 Соловьёва Елена Викторовна, кандидат педагогических наук, научный руководитель программы «Радуга», психолог, доцент, генеральный директор и руководитель образовательных программ психологического центра поддержки семьи «Контакт»	18 января 11:00 – 13:00 Зарегистрироваться
Образование в семье: Знакомство с буквами и чтение Соловьёва Елена Викторовна, кандидат педагогических наук, научный руководитель программы «Радуга», психолог, доцент, генеральный директор и руководитель образовательных программ психологического центра поддержки семьи «Контакт»	25 января 11:00 – 13:00 Зарегистрироваться
Роль игры в социализации детей дошкольного возраста Мартинкова Евгения Викторовна, педагог-психолог, автор пособий ПМК «Преемственность»	29 января 11:00 – 13:00 Зарегистрироваться