МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ ПРАВИЛАМ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

В соответствии со статьей 10 Закона Донецкой Народной Республики «О пожарной безопасности» (принят Народным Советом Донецкой Народной Республики 13 февраля 2015 года (Постановление№I-57П-НС)) в общеобразовательных организациях должно быть организовано изучение правил пожарной безопасности, а также обучение действиям на случай пожара.

В связи с этим начале учебного года необходимо ознакомить учащихся с установлен­ными для школы правилами пожарной безопасности, порядком вызова по­жарной помощи, планом эвакуации людей на случай возникновения пожара. Периодически в школе должна проводиться показательная учебная эвакуа­ция.

Обучение противопожарным правилам рекомендуется проводить систематически, целенаправленно, начиная с 1-го класса, в неразрывной связи с общим учебно-воспитательным процессом как во время уроков, так и при проведении внеклассных и внешкольных мероприятий.

Занятия на пожарную тематику должны воспитывать у учащихся чувство ответственности за сохранность общественной собственности, учить их ос­торожности при пользовании огнем, электрическими приборами, средства­ми бытовой химии и т.д.

Основными формами противопожарной разъяснительной работы в школе являются: беседы и внеклассные мероприятия с учащимися, беседы с их родителями, организация тематических вечеров и викторин, изготовление плакатов и лозунгов на противопожарные темы, выпуск номеров стенгазет, встречи с работниками и ветеранами пожарной службы, участие в конкурсе сочинений и рисунков на противопожарные темы, посещение пожарно-технических центров и их филиалов, организация противопожарной агитации в школе, выставки пла­катов и литературы противопожарной тематики, проведение экскурсий в пожарную часть и знакомство с пожарной техникой и вооружением, показ диа-, кино-, видеофильмов на противопожарную тематику.

Рекомендуется приглашать на родительские собрания, общешкольные линейки и классные сборы работников местной пожарной охраны. После встречи-беседы демонстрировать кинофильмы противопо­жарной тематики, организовывать викторины, показ средств тушения пожа­ра и приемов тушения огня.

Особое внимание следует уделить психологическим аспектам поведения в случае экстремальной ситуации, в том числе и пожара, поскольку данные явления естественно сопро­вождается эмоциональной напряженностью, что для детей может иметь непредсказуемые последствия (шок, заикание и т.п.). Для предотвращения таких явлений необходимо проводить своеобразную профилактику эмоциональной на­пряженности. Дезорганизация деятельности вследствие внезапно возникающей необходимости выполнить то или иное задание лег­че устраняется в том случае, если сам фактор неожиданности становится предметом обучения. Введение в учебные программы специальных заня­тий, направленных на изучение правил пожарной безопасности с привлече­нием знаний из других учебных дисциплин (например, химии), выполняет функцию подобной тренировки.

Необходимым условием для упорядочения поведения в усложненных ситуациях (при пожаре) является умение целесообразно распределить время и самостоятельно построить четкую программу действий. Целесообразно поэтому независимо от характера учебной дисцип­лины вводить в содержание уроков специальные задания по безопасности учащихся. Новизна ситуации, необходимость поиска адекватного реше­ния в трудной задаче, повышенная значимость или ответственность дея­тельности теряет свой стрессовый характер, если человек владеет сформированными способами преодоления сложностей. При этом важно знать разнообразие способов решения одной и той же задачи, чтобы при измене­нии условий выбрать наиболее подходящий путь спасения из создавшейся экстремальной ситуации. Хорошим подспорьем в формировании различных стратегий поведения в трудных и эмоционально насыщенных ситуациях является использование игровых заданий, в том числе и компьютерных игр в соответствии с возрас­том. Соз­дающийся с помощью игры повышенный интерес к осознанной деятельности во время пожара или в иных сложных условиях позволяет перешагнуть че­рез внутренний барьер боязни, трудности, незнания, неумения и незаметно для себя перейти к овладению новой реальностью, придает уверенность в самоспасении и спасении других, при этом учит правильно рассчитывать свои силы и возможности.

Школа, объединяя учеников и учителей, придавая обучению системати­зированный и социальный характер, оказывает наиболее глубокое влияние на учащихся, поэтому привитие школьником навыков пожаробезопасной жизне­деятельности должно стать нормой школьной жизни, а вопросы пожарной безопасности должны рассматриваться в рамках изучаемых учебных дисциплин.

Рекомендации по обучению мерам пожарной безопасности учащихся начальной школы

Настоящие рекомендации разработаны в соответствии с Законом «О пожарной безопасности» (постановление Народного Совета от 13 февраля 2015 года с изменениями, внесёнными Законом от 11.09.2015 № 91-ІНС и от 30.04.2016 № 127-IНС). «В общеобразовательных и профессиональных учебно-воспитательных учреждениях, высших учебных заведениях, учебных заведениях повышения квалификации и переподготовки кадров организуется изучение правил пожарной безопасности на производстве и в быту, а также обучение действиям на случай пожара» говорит статья 10 данного Закона. Рекомендации направлены на оказание практической помощи педагогам начального общего  образования.

В начальной школе знакомство с правилами пожарной безопасности проводится с целью обучения  правилам поведения в случае возникновения пожара, формирования  умений и навыков по применению первичных средств пожаротушения и оказания первой помощи пострадавшим.

Противопожарную учебу и воспитание следует проводить на всех этапах школьной жизни, используя адекватные младшему школьному возрасту психолого-педагогические методы передачи знаний и формирования навыков.

Организуя работу с младшими школьниками, следует помнить,  что ещё недавно игра была ведущей в жизни дошкольника. С поступлением   в школу она не исчезает, по-прежнему желанна и необходима. Это отвечает психологическим особенностям детей, младших школьников: повышенная эмоциональность, быстрая утомляемость и переключаемость внимания, впечатлительность, активность, склонность к подражанию взрослым.

Научить ребят сознательно выполнять в школе, на улице и дома правила пожарной безопасности, разъяснить им опасность шалости с огнем, правила пользования электробытовыми приборами, подручными и первичными средствами пожаротушения, вызова пожарной охраны – обязанность учителя.

Целесообразно, чтобы учебный процесс тесно переплетался с элементами игры. В игре, наиболее доступном для детей виде деятельности, закрепляются знания, полученные на учебных занятиях. Познавательные игры расширяют объем информации, получаемой детьми в ходе обучения, стимулирует важный процесс перехода от любопытства  к любознательности, способствует развитию интеллектуальных и творческих способностей, а также снижает психические и  физические нагрузки. В ходе игры дети готовы учиться сколько угодно. В познавательных играх создаётся благоприятная возможность подготовки сознания к восприятию нового.

Особое внимание должно быть уделено практическим занятиям. При изучении правил пожарной безопасности любое знание должно подтверждаться  практикой. Изучение правил пожарной безопасности рекомендуется проводить в виде бесед, с использованием наглядных пособий (плакатов, картинок). С целью формирования осознанного отношения к изучению материала, повышению познавательного интереса желательно ставить перед учащимися проблемные ситуации, выход из которых требует овладения соответствующими понятиями о пожарной безопасности.

Рекомендуем использовать следующие формы профилактической работы по  пожарной безопасности:

• чтение текстов соответствующей тематики с последующим обсуждением и анализом;
• проблемные и эвристические беседы;
• викторины;
• познавательные игры;
• решение ситуативных задач;
• имитационные игры;
• проектная деятельность;
• диктанты.

Для проведения занятий можно использовать детскую литературу: С.Маршак "Пожар", "Кошкин дом", "Рассказ о неизвестном герое", Т.Юрмин "Кто плохой?", В.Ровицкий "Друзья в твоем доме", И.Демьянов "Коробок - черный бок", К.Паустовский "Барсучий нос", Е.Хоринская "Спичка-невеличка", С.Михалков "Дядя Степа", Л.Толстой "Пожарные собаки", кроме того, рекомендуется показ имеющихся кино-, диа-, видеофильмов пожарной тематики для данного возраста; проведение викторин, конкурсов, КВНов, игр типа "Поле чудес", игровых ситуаций "Включил электроприбор или газ, ушел гулять. Пожар. Что делать?", спортивных соревнований - "Чья пожарная машина быстрее доедет до пожара?" и т. д.

Сильное эмоциональное воздействие на детей производят документальные фильмы, рассказывающие о борьбе людей с огнем. После их просмотра могут быть проведены беседы.

Обязательное обучение в образовательных организациях  мерам пожарной безопасности осуществляется на уроках окружающего мира в разделе  «Здоровье и безопасность». Изучается тема «Правила противопожарной безопасности (моделирование ситуаций безопасного поведения и оказания первой помощи при несчастных случаях, ролевые игры «Вызов пожарной охраны», «Эвакуация»)».

На уроках гражданственности Донбасса при изучении темы  «Школа – наш второй дом. Права и обязанности школьника»  целесообразно составить свод правил «Права и обязанности школьника» по противопожарной безопасности.

Работа по формированию навыков  по противопожарной безопасности может найти свое продолжение на уроках по изобразительному искусству. Выполняя рисунки, дети не только закрепляют полученные знания, но и приводят их в систему, выражают изобразительными средствами свое отношение к теме.

Можно практиковать составление рассказов на противопожарную тематику на уроках развития речи. Также можно предложить тему рассказа или мини-сочинения в виде поговорки «Коробка спичек хоть мала, а может сделать много зла» и др.

Эффективным является участие младших школьников в неделях и месячниках противопожарной безопасности на уровне школы, города (района), Республики.

К завершению периода начального обучения учащийся должен знать:

- существование явления "пожар", его опасность и последствия;

- источники возникновения пожаров, пожарную опасность природных явлений;

- наиболее пожароопасные окружающие предметы и правила  обращения с ними;

- элементарные требования пожарной безопасности (не разжигать костры, не жечь спички и т. п.).

Учащийся должен уметь:

- грамотно действовать в случае возникновения горения или задымления;

- сообщать по телефону в пожарную службу о пожаре, свою фамилию и имя, адрес проживания;

- спасать (выводить) из горящего или задымленного помещения младших;

- тушить костер, выключать электроприборы.

Список использованных источников:

• http://flatik.ru/rekomendacii-po-obucheniyu-meram-pojarnoj-bezopasnosti-v-shkol
• http://red-fire.ru/dlya-organizatsij/93-pozharnaya-bezopasnost-v-shkole
• http://gov.cap.ru/HOME/71/2009/banner/2/sait/rekomendazi%20deti.html
• http://www.vniipo.ru/ “Всероссийский научно-исследовательский институт противопожарной обороны"
• http://www.sec4all.net/stat-all.html сайт по безопасности
• http://www.0-1.ru/ справочник пожарного
• http://www.mchsrb.ru/fire/common.shtml сайт МЧС
• http://www.mchsrb.ru/fire/recomend.html рекомендации по пожарной безопасности
• http://www.fireman.ru/bd/ppb/1p10.htm действия при пожаре

Каковы особенности организации внеклассного чтения в начальной школе?

В соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта начального общего образования чтение рассматривается как универсальное учебное действие. В связи с этим основная задача учителя начальных классов – формирование навыков смыслового чтения. Составной частью литературного чтения являются уроки внеклассного чтения.

Внеклассное чтение в начальной школе является необходимым и важным звеном в области обучения младших школьников родному языку. Цель этих занятий - обеспечить целенаправленное руководство самостоятельным чтением обучающихся доступной им по содержанию литературы.

 

В ходе внеклассного чтения детская литература используется учителем как мощный фактор воспитания. У младших школьников формируются целесообразные читательские интересы, желание постоянно обращаться к книгам для удовлетворения общественных и личных потребностей, а также знания, умения и навыки, позволяющие детям действовать при выборе и чтении книг самостоятельно и квалифицированно.

 

Самостоятельное детское чтение – это индивидуальное молчаливое общение ребенка с кругом доступных книг и избранной для чтения книгой без непосредственной помощи учителя или другого квалифицированного читателя.

 

На первом году обучения работа с книгой, которую организует учитель на занятиях внеклассного чтения, является в значительной мере пропедевтикой самостоятельного чтения. Цель этой работы состоит в том, чтобы систематизировать имеющийся у детей запас знаний и жизненных наблюдений, помочь им накопить минимальный коллективный и индивидуальный читательский опыт, своевременно подготовить сознание и чувства детей к самостоятельному выбору и чтению небольших художественных произведений: сказок, рассказов, стихов.

 

Во втором классе цель обучения чтению состоит в том, чтобы, постепенно расширяя читательский кругозор обучающихся, приучить детей без помощи учителя самостоятельно настраиваться на чтение новой детской книги и сознательно прочитывать названное учителем произведение, опираясь на все читательские и общеязыковые знания, умения и навыки, полученные к моменту работы с детской книгой.

 

Цель внеклассного чтения в третьем-четвертом классах не меняется. К концу третьего класса у обучающихся должна выработаться потребность в самостоятельном и осмысленном выборе и чтении доступных детских книг.

 

Задача учителя состоит в том, чтобы, систематически занимаясь с детьми внеклассным чтением, обеспечить точное и последовательное выполнение всех требований программы.

 

Напоминаем, что в 1 классе (в период обучения грамоте) один раз в неделю 20 мин урока литературного чтения отводится на работу с детской книгой. Во 2-4 классах на уроки внеклассного чтения отводитсяодин урок раз в две недели.

 

Учебными программами в 3-4 классах предусмотрено целенаправленное формирование творческой деятельности младших школьников на уроках внеклассного чтения. Содержание этой работы имеет преимущественно учебный характер. Поэтому в процессе проверки и оценки творческих видов заданий определяющей является мотивационная и развивающая функции. В оценке творческих заданий должны преобладать оценочные суждения учителя положительного характера.

 

Проверку и оценку опыта читательской деятельности обучающихсярекомендуем осуществлять в процессе текущего контроля в устной и письменной форме и учитывать при оценивании учебных достижений школьников по литературному чтению за каждую четверть.

 

С требованиями к оцениванию опыта читательской деятельности обучающихся можно ознакомиться в «Критериях оценивания учебных достижений обучающихся в системе начального общего образования».

 

Перечень рекомендованной литературы для уроков внеклассного чтения расположен в конце учебников по «Литературному чтению» в I части - на первое полугодие и во II части - на второе полугодие.

 

«Критерии оценивания учебных достижений обучающихся в системе начального общего образования» размещены на сайте отдела начального образования Донецкого РИДПО (http://nachalo2015.ucoz.com/).

 

Кафедра дошкольного и начального образования

Отдел начального образования

Мониторинг развития универсальных учебных действий младших школьников

Основным понятием, которое характеризует цели современного образования, является понятие «развитие». Развитие личности обучающего на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и усвоения мира составляет цель и основной результат школьного образования.Меняются учебники, требования к программам, целям, методам обучения. И изменения распространяются на содержание и способы оценки результата образования.

Результативность складывается из сложного комплекса показателей: знаниевых, метапредметных и личностных достижений ребёнка. Вошло в профессиональную жизнь педагога важное понятие – универсальные учебные действия (УУД). Для изучения процесса развития универсальных учебных действий нужен свой инструмент. Основные требования, которые к нему предъявляются, таковы: во-первых, он должен быть межпредметным, во-вторых, позволять отделять знание или не знание фактической информации от владения или не владения, «способом обращения» с этим знанием, в-третьих, изучать процесс развития УУД, а не только констатировать их наличие или отсутствие.

 

Наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и оценки процесса развития универсальных учебных действий является мониторинг.

 

Функции психолого-педагогического мониторинга:

1. Диагностическая:

• Определение уровня развития того или иного умения.
• Отслеживание динамики развития образовательных компетенций по показателям и в целом.

1. Оценочная:

• Описание критериев эффективности решения поставленных задач.

1. Контрольная:

• Описание и определение критериев успешности работы учителя.

Развитие УУД в начальной школе – это процесс, проходящий в три основных этапа.

 

1 этап – выполнение учебного действия по образцу. Например, выполнение задания, требует того или иного способа действия, которым ученик пока не владеет. Ребёнок не знает ни алгоритма его выполнения, ни названия способа. Однако, он может выполнить его, опираясь на предложенный учителем образец выполнения, близкую аналогию. Кратко данный этап обозначается как «Представление». На этапе «Представления» ученик в большинстве случаев не готов самостоятельно различать существенные и несущественные стороны выполняемого задания, может выполнить его только с опорой на образец на конкретном предметном материале. Например, неоднократно выполнив на уроке вместе с учителем сравнение объектов по цвету, размеру или форме, ребёнок может самостоятельно выполнить сравнение по тем же критериям на подобном материале в рамках той же предметной области.

 

2 этап – осуществление способа действия при выполнении учебной задачи. Кратко этап обозначается как «Способ». На этом этапе ученик ориентируется на назначение и существенные аспекты способа. Может этот способ назвать. Знает и выполняет определённую последовательность действий, приводящую к нужному результату. Может описать эту последовательность словами, не опираясь на конкретный предметный материал.

 

3 этап – применение способа в контексте учебной деятельности, ее этапа. Краткое название – «УУД». На этом этапе ученик готов сознательно выбирать и применять тот или иной способ, ориентируясь на цель и условия учебной деятельности, этап ее реализации. Он также выстраивает саму деятельность, поскольку владеет представлениями о ее структуре и имеет опыт самостоятельного построения отдельных этапов деятельности. Так, если целью детского мини-проекта, является получение информации о свойствах предмета (объекта), то у ребёнка есть несколько способов достижения этой цели. Он может проанализировать отдельные элементы этого предмета и на основании этого сделать вывод о свойствах целого. Также он может сравнить этот предмет с другими известными ему и на основании этого сделать вывод о его свойствах.

 

Федеральный научно-методический центр им. Л.В.Занкова и Центр психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ» совместно разработали программу и инструмент для проведения комплексного психолого-педагогического мониторинга метапредметных УУД.

 

Мониторинг проводится 1 раз в год, в начале апреля каждого учебного года с 1 по 4 класс. Ежегодное отслеживание развития и формирования УУД даёт учителю неоценимую помощь в построении целенаправленной и эффективной работы по достижению качества образования для каждого ребёнка.

 

Более подробно познакомиться с данными материалами по формированию и мониторингу метапредметных универсальных учебных действий можно на сайтах http://zankov.ru/, http://tochkapsy.ru/3702,http://zankov.ru/news/new/article=3660. Кроме того, эти сайты предлагают учителям и активную деятельность: семинары, конференции, вебинары, мастер-классы и т.д. Учебно-методические пособия для проведения мониторинга на этих сайтах доступны для пользования.

 

Кафедра дошкольного и начального образования

Отдел начального образования

Чтение как универсальная деятельность младшего школьника

В соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта начального общего образования чтение рассматривается как универсальное учебное действие. В связи с этим основная задача учителя начальных классов – формирование навыков смыслового чтения. Для решения данной проблемы предлагается на уроках «Литературного чтения», «Окружающего мира», «Уроках гражданственности Донбасса» организовать такой вид работы с текстом, как «Чтение: работа с информацией».

К.Д. Ушинский считал, что для формирования навыков смыслового чтения необходимо разделение «делового» и «художественного» чтения. В «деловом» варианте чтения статей, очерков, документальных рассказов и других познавательных текстов мы вычерпываем нужную информацию и осознаем ее. «Художественное» чтение определяет направление работы над литературными произведениями разных жанров: сказками, стихами, баснями и т.д. В традициях методической научной школы мы учимся «читать — думать, читать — чувствовать, читать — жить».

Чтобы конкретизировать деятельность по формированию читателя в 1-4 классах, необходимо рассмотреть смену приоритетных аспектов чтения по классам.

Первый этап освоения чтения — период обучения грамоте. На данном этапе преобладает учебное чтение — период несовершенного, медленного прочитывания слов. В процессе учебного чтения учитель следит за правильностью и осознанностью, наращивает «поле чтения»: ученик начинает видеть все рядом стоящие единицы речи в совокупности.

Переход на способ чтения целым словом знаменует второй этапчитательской деятельности — начальный. Это самый ответственный (переломный) этап для формирования мотивации чтения.

Познавательное чтение — период освоения типовых читательских действий, типовых вопросов по любому тексту, поэтому мы и говорим о типе правильной читательской деятельности второклассников.

В III классе к понятию познавательное чтение добавится словосамостоятельное. Руководство чтением со стороны педагога становится менее очевидным, так как ученики овладели навыком правильного, беглого, осознанного и выразительного чтения. Позиция учителя как квалифицированного помощника начинающего читателя меняется на позицию посредника между автором и учеником-читателем.

В III классе наступает активизация чтения-общения. Чтение текстов рассматривается как коммуникативная познавательная деятельность, что позволяет констатировать: наступил основной этап читательской деятельности, который продолжается и в IV классе.

Работа с книгой, текстом, работа с информацией как учебным материалом может быть освоена на достаточно высоком уровне при осуществлении поэтапного системного формирования читательских умений. При этом задача учителя — распределить постепенное включение аспектов читательской деятельности в урок в той последовательности, которая уже апробирована как результативная, а именно: чтение как учебная речевая, познавательная, коммуникативная и эстетическая деятельность. Такой подход позволяет ученикам поэтапно и полноценно освоить психологически сложный, творческий, интеллектуально-чувственный вид деятельности, каким является чтение.

Предлагаем педагогам начального общего образования ознакомиться с методикой формирования навыков смыслового чтения и пополнить свой методический кейс материалами Г.М. Перовой «Чтение как универсальная деятельность младшего школьника», расположенными на сайте отдела начального образования Донецкого РИДПО (http://nachalo2015.ucoz.com/).

Кафедра дошкольного и начального образования

Отдел начального образования

День Мира

В чём особенности преподавания учебного предмета «Украинский язык и литературное чтение» в 1-4-х классах в 2016-2017 учебном году?

«Украинский язык и литературное чтение» - один из учебных предметов базового компонента, который реализует содержание образовательной отрасли «Филология» Базисного учебного плана для общеобразовательных организаций Донецкой Народной Республики на 2016-2017 учебный год (Приказ МОН ДНР от 01 апреля 2016 года № 275).

Содержание данного курса раскрыто в программе Украинский язык и литературное чтение : 1-4 кл.: программа для общеобразоват. организаций. / Сост. Грабовая Г.С., Полищук Е.Н., Калафат О.В. – Донецк: Истоки, 2016. – 26 с. (Приложение № 2 к приказу МОН ДНР от 25.08.2016 г. № 863), разработанной в соответствии с Государственным образовательным стандартом начального общего образования. В ней определены цель, задачи, планируемые результаты освоения данной учебной дисциплины, а также рекомендации к условиям её реализации.

Обращаем внимание, что первоначально на сайте Донецкого РИДПО был размещен для обсуждения проект программы! Учитель руководствуется утверждённым документом, а не его проектом!

Учебный курс «Украинский язык и литературное чтение» являетсяинтегрированным. На его изучение в каждом классе отводится 1 час: в 1 классе предусмотрен устный курс (1 час в неделю, 35 учебных недель – 35 часов), во 2 классе – обучение украинской грамоте, послебукварный период (1 час в неделю, 35 учебных недель – 35 часов); в 3-4 классах – пропедевтический курс украинской грамматики и орфографии, чтение (1 час в неделю, по 35 часов в каждом классе).

В соответствии с этим в классном журнале учебный предмет «Украинский язык и литературное чтение» записывается на одной странице. Результаты учебных достижений обучающихся по данной дисциплине оцениваютсяодной отметкой.

Содержание обучения учебному предмету «Украинский язык и литературное чтение» основывается на речевой, языковой, социокультурной линиях, которые тесно взаимосвязаны и направлены на достижение планируемых результатов в течение всего периода обучения. Ведущая содержательная линия – речевая. Она реализуется на каждом уроке в течение всего года и направлена на развитие и совершенствование коммуникативных умений (умение общаться в устной и письменной формах).

Социокультурная линия направлена на ознакомление обучающихся с особенностями украинской культуры, творчеством украинских писателей и поэтов, этикетной лексикой, устным народным творчеством, фольклором; на воспитание духовно-моральных ценностей подрастающего поколения. Социокультурная линия является очень важной в достижении поставленных перед школой целей и усиливает практическую направленность учебного процесса, его связь с жизнью. Обращаем внимание, чтосоциокультурная линия реализуется не на отдельных уроках, а через основное содержание курса и основную деятельность на каждом уроке в течение всего года.

В отличие от родного языка в начальной школе при овладении украинским языком специальным предметом обучения являются не языковые средства, как таковые, а речевые. Теоретические знания о языке(языковая линия), которые усваивают обучающиеся, выполняют хоть и важную, но лишь вспомогательную функцию и подчиняются практическим заданиям, а именно, овладению устной и письменной формами речи.

Обращаем внимание, что для развития речи и внеклассного чтения не предусмотрены отдельные уроки. Учитель может самостоятельно выбирать темы уроков, в рамках которых данные виды деятельности могут быть реализованы.

Согласно пункту 2 приказа МОН ДНР от 02 сентября 2016 года № 890 «Об использовании учебников в образовательных организациях Донецкой Народной Республики 2016-2017 учебном году» разрешено использование учебников прошлых лет, не содержащих государственную символику Украины.

Исходя из этого, общеобразовательные организации для изучения дисциплины «Украинский язык и литературное чтение» могут использовать те учебники, которые имеются у них в наличии, с условием избирательного подхода к изучению отдельных разделов, параграфов, тем, заданий.

Обращаем внимание, что список литературы, предложенный в Программе в разделе «Круг чтения», может быть использован на уроках или рекомендован для самостоятельного чтения при условии наличия перечисленных произведений в учебниках. В противном случае учитель самостоятельно выбирает произведения для чтения из тех учебников (учебных пособий), которые есть в наличии у обучающихся.

Ответить на вопросы «Чему учить? Как учить? Что оценивать? Как оценивать?» вам помогут методические материалы, расположенные на сайте отдела начального образования http://nachalo2015.ucoz.com/ в новостной ленте.

Кафедра дошкольного и начального образования

Отдел начального образования